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改善自闭症儿童沟通障碍的方法参考


由于自闭症幼儿沟通障碍的种种问题,使自闭症幼儿与外界的沟通相当困难。有语言的自闭症幼儿因不能领会别人的意思,想法单一而被同伴认为不讲道理,而且经常在思维中将行动与结果区分模糊,令同伴觉得答非所问,而不愿意与自闭症幼儿交往;而无语言的自闭症幼儿更是不知如何表达自己的需求,行为刻板、怪异,同伴与教师与其交流困难。为了让自闭症幼儿能学会参与交流,用适当的方式表达,对他们进行沟通能力与技巧的训练非常重要。
自闭症幼儿接受指令、理解语言的障碍与教育训练
(一)问题现状视而不见,听而不闻是自闭症幼儿与人交往沟通的一种独特的方式,也是与人沟通的一大障碍。他们往往在别人叫他们名字时默不作声,或对别人的指令和要求没有任何肢体或语言上的反应;避免与他人目光接触,无法听懂他人的话语。
(二)训练方法 对自闭症幼儿进行语言训练,必须从听懂话、理解别人的语言开始。针对自闭症幼儿的这个问题,我们基本遵循了ABAAppliedBehaviorAnalysis)的行为训练模式,循序渐进、分解步骤,对他们进行训练,在训练过程中注意使用游戏化的方法,让贴近幼儿生活的游戏为其创设一定的交流情境,增进他们对说话情境的理解。
1.反复呼唤孩子的名字 对于刚进幼儿园的孩子,教师应先了解他(她)的生活习惯和爱好特点,以及家长对孩子的昵称或小名。在活动中教师都要经常、反复地呼唤他(她)的名字,且音调高昂,以引起孩子的注意,使其能逐渐与教师进行目光对视,为向孩子发出指令打下基础。如为了训练孩子听到自己的名字有反应,可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后,老师模仿小动物的叫声,然后叫一小朋友的名字,如:喵喵喵,***,在那里?要求孩子听到自己的名字能说:或者伸出头来。如果孩子没有反应,老师则走到椅子背后给予再次的重复,如果孩子能说出或伸出头时,老师就表示:你真棒,小猫和你做朋友!游戏初始阶段,可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。
2.运用肢体的辅助手段 在训练孩子理解、接受、反应成人的指令时,除了用简明的语言直接给予刺激和指示外,还可以运用肢体语言及其他辅助手段。例如,眼光指示、身体距离、手势指点及手把手辅助等。当叫孩子的名字时,教师就对其做招招手的动作,如果孩子还是无动于衷,这时教师可走到其面前,搀拉他的手,并说 :老师在叫你呢。运用这一方法时应注意:辅助的动作由多至少,然后逐渐撤消辅助。
3.具体情境的诱导 通过设计创造一种特定的环境来暗示自闭症幼儿听指令行动。在具体运用这种方法时,教师要对孩子的周围环境和喜欢物品有所了解,以此为基础来进行安排。如把孩子喜欢的球放在桌子上(孩子的周围和桌子上无其它物品),教师用手指着球说:把球给我
4.及时有效的反馈 教师要在孩子作出反应后马上给予反馈,对正确的反应给以口头表扬加物质奖励(物质奖励要符合孩子的喜好),对不正确的反应给以鼓励性反馈,而对不良行为给以批评性反馈。反馈时做到一致性,即反馈语言与表情相一致。反馈要有示范性和 具体性,如称赞孩子坐得很好而不是简单地称赞。 运用这一方法时应注意:奖励要逐渐淡化和自然化,从物质性奖励过渡到社会性奖励。
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